一位老師在課堂上講授微積分。
近日，一篇題為“名校直播班中國(guó)走紅”的報(bào)道受到社會(huì)廣泛關(guān)注，并很快在社交媒體引發(fā)熱議。這一教育現(xiàn)象迅速走紅，說(shuō)明信息技術(shù)在推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享上取得成效的同時(shí)，也集中反映了我國(guó)貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展中的諸多不平衡不充分問(wèn)題。
從問(wèn)題爭(zhēng)議的關(guān)注點(diǎn)來(lái)看，就在于是否通過(guò)“直播班”改變了許多孩子的命運(yùn)。如媒體報(bào)道所說(shuō)，“中國(guó)200余所貧困地區(qū)中學(xué)的7.2萬(wàn)名中學(xué)生，過(guò)去數(shù)年間接入了名校成都第七中學(xué)的課程直播，全天候跟隨成都七中學(xué)生一起上課，考入大學(xué)的比例漲了幾倍、十幾倍，大多數(shù)成功考取了本科，其中88人考上了清華大學(xué)和北京大學(xué)”。對(duì)于貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)，孩子能夠考上大學(xué)，自然是好事，至少給孩子未來(lái)生活提供了一種新的可能。但進(jìn)入新時(shí)代，功利化的評(píng)價(jià)方式，絕非是惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者以為，“直播班”更重要的價(jià)值在于，能夠讓孩子看到更多外面的世界，從而點(diǎn)燃他們求知和向上的信念。
事實(shí)表明，信息技術(shù)在促進(jìn)教育公平上，發(fā)揮了積極重要的作用。但在“直播班”這件事情上，由于商業(yè)模式的介入，有人認(rèn)為不僅未能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育公平，反而造成了新的信息“鴻溝”。從報(bào)道的情況來(lái)看，“直播班”并沒(méi)有全面普及，而是從中學(xué)選取一些尖子學(xué)生跟著學(xué)習(xí)，同時(shí)這種“直播班”雖然對(duì)學(xué)生沒(méi)有收取太多的額外費(fèi)用，但是政府在這方面卻增加了相應(yīng)投入，而享受優(yōu)質(zhì)資源的是少數(shù)平時(shí)成績(jī)靠前的學(xué)生。教育本是一種公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品，理應(yīng)讓更多孩子享用，如果只是少數(shù)學(xué)生的特權(quán)，爭(zhēng)議在所難免。因而，這種優(yōu)質(zhì)資源的供給應(yīng)該創(chuàng)新供給模式和方式方法，給更多的孩子提供免費(fèi)學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會(huì)。
在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)正在深刻影響教育教學(xué)的變革，“直播班”等一批教育新業(yè)態(tài)正在形成。但是，我們不能過(guò)于神化或高估信息化的作用，由于教育對(duì)象是人，是立德樹(shù)人的事業(yè)，信息技術(shù)必然只是教育教學(xué)的有益補(bǔ)充，而很難取代教師的作用或者成為教育的主流。
筆者以為，改變我國(guó)貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展中不平衡不充分的整體面貌，絕不是僅僅依靠“直播班”就能實(shí)現(xiàn)的。從國(guó)家層面來(lái)看，要進(jìn)一步加大對(duì)貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)教育投入傾斜力度，開(kāi)展教育精準(zhǔn)扶貧。同時(shí)，要激發(fā)當(dāng)?shù)卣徒逃到y(tǒng)自身變革的內(nèi)生動(dòng)力，努力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，配齊配足高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，創(chuàng)新育人模式和教學(xué)方式，讓孩子們都能公平地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)成才。（作者是中國(guó)教育科學(xué)研究院辦公室副主任，來(lái)源：環(huán)球網(wǎng)，編輯：馬宇聰）
